高丙成：以系統思維構建幼兒園文(wén)化

　　文(wén)化是幼兒園發展的靈魂和内生動力。近年來，越來越多(duō)的幼兒園開始關注并建構符合自身特點的園所文(wén)化。幼兒園文(wén)化日益多(duō)元，更具(jù)地方特點和個性化特質(zhì)。這對園所質(zhì)量提升和内涵發展起到了重要的推動作(zuò)用(yòng)。

　　值得注意的是，幼兒園文(wén)化建設中(zhōng)也出現了注重特長(cháng)培養而忽視全面發展、片面理(lǐ)解特色而忽視整體(tǐ)規劃、突出個人意志(zhì)而忽視園所共識、奉行“拿(ná)來主義”而忽視創新(xīn)發展等誤區(qū)。為(wèi)克服這些問題和傾向，園所文(wén)化建設必須關注系統思維。

　　以兒童全面發展為(wèi)出發點

　　有(yǒu)的幼兒園在文(wén)化建設中(zhōng)為(wèi)做出特色，把教師較多(duō)的精(jīng)力用(yòng)于特色建設，把幼兒較多(duō)的時間用(yòng)于特色活動，把幼兒園較多(duō)的空間用(yòng)于承載特色。幼兒園搞什麽特色，環境布置中(zhōng)就充滿什麽内容。幼兒園成了專項學(xué)習的場所，幼兒獲得的經驗片面化，幼兒全面發展受到威脅。

　　作(zuò)為(wèi)以促進幼兒全面和諧發展為(wèi)目标的幼兒園教育，任何片面、狹隘的做法都不符合幼兒園階段教育特點和幼兒身心發展規律。每所幼兒園都應為(wèi)幼兒的後繼學(xué)習和發展打下廣泛而堅實的基礎。

　　幼兒園文(wén)化建設要立足幼兒的全面協調發展，關注幼兒學(xué)習與發展的整體(tǐ)性，不應片面追求某一方面或某幾方面的發展。要注重各方面的有(yǒu)效整合，使其不僅具(jù)有(yǒu)整體(tǐ)性與關聯性，而且具(jù)有(yǒu)完整性與和諧性，促進兒童知識、智力、情緒情感、行為(wèi)技(jì )能(néng)等全面發展。

　　例如，廣州市第一商(shāng)業職工(gōng)幼兒園汲取商(shāng)道文(wén)化中(zhōng)“悅人悅己、同利天下”的精(jīng)神内涵，以快樂為(wèi)主基調，提出“身體(tǐ)行動力、藝術審美力、科(kē)學(xué)探索力、語言表達力、社會交往力”全面和諧發展的培養目标。

　　這樣的教育理(lǐ)念和培養目标，不僅符合幼兒園教育特點，且具(jù)有(yǒu)鮮明的幼兒園特點，是在幼兒園文(wén)化建設中(zhōng)值得提倡的做法。

　　優化園所發展關鍵要素

　　許多(duō)幼兒園在文(wén)化建設中(zhōng)往往優先關注物(wù)質(zhì)條件改善，而容易忽視辦(bàn)園理(lǐ)念提煉、園風教風營造等精(jīng)神文(wén)化和制度文(wén)化建設。有(yǒu)的園所過于注重特色活動或課程建設，而相對忽視了園所管理(lǐ)、家園共育、師資隊伍等方面的建設。

　　幼兒園文(wén)化建設不僅包括物(wù)質(zhì)文(wén)化，也包括精(jīng)神文(wén)化、制度文(wén)化。不僅包括園所課程，也包括園所規劃、師資隊伍、家園共育等要素。不僅包括梳理(lǐ)辦(bàn)園理(lǐ)念，也包括确立發展主題、構建體(tǐ)系框架、創新(xīn)實施載體(tǐ)等過程和步驟。

　　因此，幼兒園文(wén)化建設是一個系統工(gōng)程，需要加強整體(tǐ)構建。

　　整體(tǐ)建構園所文(wén)化，要将幼兒園視為(wèi)一個系統加以分(fēn)析，從整體(tǐ)出發，梳理(lǐ)總結辦(bàn)園理(lǐ)念，優化關鍵教育要素，頂層設計教育結構，形成自成一體(tǐ)、相對完整的教育體(tǐ)系框架。

　　例如，甯波市北侖經濟開發區(qū)幼兒園以“陽光教育”為(wèi)主題，通過打造“愛的旋律”陽光文(wén)化，營造回歸自然的陽光環境，開展豐富的陽光鍛煉，構建開放包容的陽光課程，建設團結奉獻的陽光團隊，實施公(gōng)開透明的陽光管理(lǐ)，開展健康快樂的陽光評價。

　　因此，幼兒園文(wén)化整體(tǐ)建構，需要在幼兒園教育哲學(xué)引領下，在梳理(lǐ)辦(bàn)園理(lǐ)念的基礎上，提煉園所發展主題，并将影響園所發展的各關鍵要素合理(lǐ)優化，形成具(jù)有(yǒu)内在邏輯關系的框架體(tǐ)系。

　　發揮幼兒園所有(yǒu)群體(tǐ)的力量

　　園長(cháng)在幼兒園文(wén)化建設中(zhōng)起關鍵作(zuò)用(yòng)。但有(yǒu)的園長(cháng)為(wèi)凸顯自身價值，可(kě)能(néng)會将自己的教育理(lǐ)念确定為(wèi)園所的辦(bàn)園理(lǐ)念，沒有(yǒu)與其他(tā)管理(lǐ)者、教師、家長(cháng)等達成共識，幼兒園文(wén)化建設缺乏共同智慧培植的沃土，難以真正落實到廣大師生的行動中(zhōng)。

　　教師是幼兒園文(wén)化的主力軍和實踐者，兒童是幼兒園文(wén)化建設的享用(yòng)者，家長(cháng)是幼兒園文(wén)化建設的推動者，專家學(xué)者是幼兒園文(wén)化建設的引領者和支持者。

　　幼兒園文(wén)化建設要注重多(duō)方力量共同參與。園長(cháng)要善于傾聽和接納他(tā)人觀點，帶領教師、家長(cháng)和幼兒共同參與文(wén)化建設，并積極尋求專家團隊的支持和幫助。

　　例如，甯波市北侖區(qū)中(zhōng)心幼兒園在文(wén)化創建工(gōng)作(zuò)的每個階段，園長(cháng)不僅帶領教師團隊對園所的曆史積澱、已有(yǒu)基礎、實踐經驗等仔細回顧，還積極邀請高校、教科(kē)院所、行政管理(lǐ)等部門的專家學(xué)者通過實地考察、文(wén)本分(fēn)析、面對面交流等方式深入分(fēn)析論證，構建了較為(wèi)完善的“閱之旅”園所文(wén)化。

　　有(yǒu)了多(duō)方參與，幼兒園文(wén)化建設才能(néng)沿着正确道路不斷前進，确保文(wén)化建設入腦入心。

　　堅持思想理(lǐ)念與時俱進

　　在文(wén)化建設中(zhōng)，有(yǒu)幼兒園奉行“拿(ná)來主義”，簡單模仿或複制其他(tā)園所文(wén)化，而沒有(yǒu)形成符合自身特點的辦(bàn)園理(lǐ)念、框架體(tǐ)系、實踐樣态等，甚至出現“種了别人地，荒了自家田”的現象。也有(yǒu)的幼兒園陷入“閉門造車(chē)”的窠臼，不注重學(xué)習借鑒先進教育思想和文(wén)化建設經驗，甚至出現科(kē)學(xué)性的問題。

　　豐厚的曆史是幼兒園發展的寶貴财富，離開自身的發展曆史，幼兒園文(wén)化建設就缺少根基。同時，幼兒園文(wén)化建設也要适應社會發展需要，體(tǐ)現時代精(jīng)神，否則就會失去生命力。同時，幼兒園文(wén)化建設還要吸收借鑒國(guó)内外優秀教育思想理(lǐ)論，使園所文(wén)化因互鑒而繁榮，因交融而生輝。

　　幼兒園文(wén)化建設要從曆史、現實、未來進行系統謀劃。加強國(guó)内國(guó)外比較，強化政策、理(lǐ)論、實踐的多(duō)視角分(fēn)析，緊跟時代步伐，構建既富有(yǒu)民(mín)族優良傳統又(yòu)有(yǒu)鮮明時代精(jīng)神，既立足中(zhōng)國(guó)又(yòu)面向世界，既正視現實又(yòu)放眼未來的幼兒園文(wén)化。

　　例如，始建于1915年的北京師範大學(xué)附屬幼兒園在建園之初就确立了“調護身心”的辦(bàn)園宗旨，并提出“造就健全之國(guó)民(mín)”的培養目标，開始借鑒吸納杜威、福祿貝爾、蒙台梭利等人的思想，并結合當時的國(guó)情、園情積極進行教育實驗和研究。新(xīn)中(zhōng)國(guó)成立初期，辦(bàn)園宗旨定位于“運用(yòng)蘇聯先進經驗，結合中(zhōng)國(guó)具(jù)體(tǐ)情況，對兒童進行全面發展的教育”。改革開放後，幼兒園廣泛比較借鑒中(zhōng)外教育思想與模式，逐步形成“蒙養百年、倡導開新(xīn)”的文(wén)化理(lǐ)念和“以兒童為(wèi)本”的教育理(lǐ)念。

　　可(kě)見，幼兒園文(wén)化發展不僅要體(tǐ)現時代特點，還要善于借鑒國(guó)内外先進理(lǐ)念，更要與時俱進、創新(xīn)發展。

　　（原載2月28日《中(zhōng)國(guó)教育報》。作(zuò)者高丙成，系中(zhōng)國(guó)教育科(kē)學(xué)研究院副研究員）